hogyan segítsünk az akadémiailag küzdő hallgatóknak

korai riasztások, viselkedési nudges és automatizált emlékeztetők, valamint tolakodó tanácsadók vannak; walk-in matematikai laboratóriumok; írás, Idegen nyelv és tudományos központok; kortárs oktatók; peer-led tanulmányi csoportok; online oktatóanyagok; kiegészítő oktatás és természetesen a Kari munkaidő.

de a probléma továbbra is fennáll: hogyan érjük el, hogy az akadémiailag küzdő hallgatók kihasználják az általunk kínált támogatásokat?

szomorú, de igaz: a legtöbb küzdő diák nem használja akadémiai támogató szolgáltatásainkat – annak ellenére, hogy hatékonyságuk bizonyítéka elsöprő.

a lovakat vízbe lehet vinni, azt mondták, de nem kényszerítheti őket inni.

sok diák nem azért küzd, mert felkészületlen vagy motiválatlan, túl sokat szocializálódik, vagy nem “elég okos” vagy “főiskolai anyag”, hanem más okok miatt. Persze, néhány diák zavart vagy céltalan, és nem képes sikeresen zsonglőrködni a családdal, a munkával és az akadémiai felelősséggel. De sokak számára a probléma az, hogy nem tudják, hogyan kell hatékonyan tanulmányozni vagy feldolgozni az osztályban bemutatott anyagot, teszteket készíteni, hatékony főiskolai szintű esszét írni, vagy tudást és módszereket alkalmazni új összefüggésekre.

oktatási központjaink segíthetnek-hídprogramokkal, workshopokkal, tutori foglalkozásokkal, kiegészítő oktatással és tanulási készségekkel -, de csak akkor, ha a diákok részt vesznek. És ez kiderül, hogy egy nagy ” de.”

azért van, mert a hallgatók nincsenek tisztában ezekkel a támogatásokkal? Nem.

ez nagyrészt a gondolkodásmód és a hozzáállás miatt van:

  • hogy az ilyen szolgáltatások használata az elégtelenség jele.
  • hogy ezek a szolgáltatások nem igazán szánták a diákok, mint ők.
  • hogy ezek a szolgáltatások nem tesznek különbséget.

ironikus módon az olyan attitűdök, amelyeket néha hasznosnak tartanak-finomság, kitartás, kitartás-súlyosbíthatják a problémát. Az ilyen attitűdök ösztönözhetik a kontraproduktív viselkedést azáltal, hogy “csináld magad” mentalitást generálnak.

sok küszködő diák úgy érzi, hogy ha csak keményebben dolgozik, a siker követi. De külső segítség nélkül az ilyen erőfeszítések túl gyakran haszontalannak bizonyulnak. Ennek eredményeként támogatási szolgáltatásaink nem érik el ezeket a hallgatókat.

milyen akadémiai támogatások működnek a legjobban a küzdő hallgatókkal?

bizonyos megközelítések nyilvánvalóak:

  • Spot küzdő diákok Korán.
  • legyen proaktív. Figyelmeztesse a diákokat, hogy segítségre van szükségük.
  • tájékoztassa a hallgatókat a rendelkezésre álló támogatási szolgáltatásokról.

de ha motiválni akarjuk a küzdő diákokat, hogy valóban kihasználják támogatási struktúráinkat, más stratégiák elengedhetetlenek.

1. Integrálja a tanulmányi készségek képzését az akadémiai tapasztalatokba.

az önálló, nem hitelképes tanulmányi készségek tanfolyamai kevés hallgatót vonzanak az ingázó intézményekben. Az alternatíva az, hogy a tanulmányi készségeket osztályokba ágyazzák, vagy tanulmányi készségeket kínálnak néhány, bármennyire is kicsi tanulmányi kredit számára.

2. Munka a diákok gondolkodásmódján.

tudassa a tanulókkal: az oktatási központba járás nem azt jelenti, hogy hülye vagy. A hallgatók sok okból nem használják ki a támogatási szolgáltatások előnyeit, de a legfontosabb gondolkodásmódot foglal magában: a pull-yourself-up-by-the-bootstraps mentalitás, amely gyakran nő ki egyfajta bizonytalanság vagy elégtelensége vagy lekapcsolódás oktatók, osztálytársak és az intézmény egészére.

terjessze a szót: a támogatási szolgáltatások működnek. Ösztönözze hallgatóit, hogy használják ki a tanulási központok előnyeit.

3. Ismerje fel a kar fontosságát.

Kar mentori és elme-set számít. Elengedhetetlen, hogy a Kar bizonyos üzeneteket közvetítsen:

  • hogy a diákok teljes mértékben képesek a sikerre az osztályban.
  • hogy a cél, mint egy tanár, hogy minden diák, hogy legalább egy minimális szintű kompetencia.

útmutató a diákok oktatóanyagok és egyéb oktatási források, hogy tudják használni, hogy orvosolja a hiányosságokat. Személyesen szóljon a diákokhoz és motiválja őket. A hallgatói-oktatói interakció növekedése segít leküzdeni a hallgatók leválasztási érzését. Mutassa be személyes érdeklődését tudományos fejlődésük iránt.

4. Rájön, hogy a tanfolyam kialakítása nagy különbséget jelenthet.

  • a korai diagnosztika beépítése a tanfolyamba, hogy a hallgatók jobban megértsék tudásuk és készségeik hiányosságait.
  • integrálja az együttműködő tanulást az osztályterembe, mivel a diákok sok értékes információt vesznek fel az osztálytársaktól, és erősebb összetartozás érzetet alakítanak ki.
  • vegyenek részt a diákok feladatokat, amelyek a hiteles kihívások vagy utánozzák a szakmai gyakorlat.
  • komolyan vegye a hallgatók felkészítését a vizsgákra és más nagy tétű feladatokra. Magyarázza el, mit keres. Fontolja meg, hogy kérje meg a hallgatókat, hogy javasoljanak vizsgakérdéseket. Kérje meg osztályát, hogy közösen hozzon létre vagy értékeljen egy mintaválaszt, vagy készítsen osztályozási rovatot.

régóta azt hittem, hogy ha egy diák megbukik, az lehet a hallgató problémája, de ha sokan átcsúsznak a repedéseken, az az én problémám. Intézményeink hatalmas erőforrásokat fektetnek be a tanulást támogató szolgáltatásokba. A mi felelősségünk annak biztosítása, hogy a diákok kihasználják ezeket a szolgáltatásokat.

Steven Mintz vezető tanácsadója elnöke Hunter College hallgatói siker és stratégiai kezdeményezések.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.